miércoles, 22 de mayo de 2013

Estrategia: Las 7 S de McKinsey

Enfoque de las 7 S de la Estructura Corporativa.


En palabras sencillas, es una lista de verificación para implementar con éxito las estrategias de una empresa. Todo el modelo se basa en siete palabras que comienzan, en inglés, con S.

La característica más sobresaliente de este modelo es que ha sido ampliamente utilizado en diversas empresas y por prestigiosas escuelas de administración, como Harvard y Stanford. Es decir, una combinación muy potente de práctica y teoría.

Fue desarrollado en 1980 por Tom Peters hoy gurú de la innovación y el liderazgo- y Robert Waterman.

STRATEGY (Estrategia)

Es vital plantear una estrategia correcta que refleje una precisa evaluación del entorno y, en especial, de la competencia. Es, en definitiva, la adecuada acción y asignación de los recursos para lograr los objetivos de la empresa. Lo difícil no es proponer estrategias, sino ejecutarlas.

STRUCTURE (Estructura)

Es la estructura organizacional y las relaciones de autoridad y responsabilidad que en ella se dan. Desde este punto de vista, la estrategia determinará la estructura y el diseño organizacional será el mecanismo facilitador para que la empresa logre sus objetivos. De esta forma: si la estrategia cambia, la estructura cambia; no constituyendo un escollo para la primera.

SKILLS (Habilidades)

Son las capacidades distintivas de la empresa. Lo que Michael Porter llamaría ?sus competencias centrales? o lo que la empresa hace mejor. Es vital que la estrategia elegida sea consecuente con estas habilidades.

SHARED VALUES (Valores compartidos)

Equivalen al concepto de ?misión? y son los valores que comparten todos los miembros de la empresa y que traduce la estrategia en metas circulares uniendo a la organización en el logro de objetivos comunes.

SYSTEMS (Sistemas)

Son todos los procedimientos y procesos necesarios para desarrollar la estrategia (sistemas de información, sistemas y procesos de producción, presupuestos, controles, etc.). Son, también, todos los procedimientos formales e informales que permiten que funcione una organización. Deben estar alineados con la estrategia y constituir el soporte adecuado para su logro.

STYLE (Estilo)

Es la forma en que la alta dirección se comporta y, por lo tanto, establece el modelo a seguir. La tesis de fondo es que las acciones relevantes, incluso las simbólicas, comunican a cada miembro de la organización respecto de las prioridades y compromiso de la empresa con la estrategia.

STAFF (Personal)

Son las personas que conforman la empresa y se encarga de ejecutar la estrategia. En este contexto, la clave es que los recursos humanos estén orientados hacia la estrategia.

McKinsey sostiene que los cambios en la eficacia de una empresa son directa consecuencia de la interacción de múltiples factores, muchos de los cuales no son obvios o no han sido considerados en los modelos tradicionales.

El modelo, por ello, asume tres ideas clave:

1. La existencia de una multiplicidad de factores que influyen en la viabilidad y correcto desarrollo de una organización (soft skills y hard skills).

2. No es suficiente la identificación de esta diversidad de factores. Lo más importante es la combinación que se logra entre ellos para optimizar los resultados.

3. La forma esquemática del modelo, más cerca de una red de relaciones que de una estructura piramidal, determina que a priori ninguno de los factores es más relevante para mejorar la eficacia organizacional. La importancia relativa de cada variable dependerá de las condiciones de tiempo y espacio.

Valores compartidos

Existen valores fundamentales, aspiraciones e ideas alrededor de las cuales se construye la empresa, dice Waterman, uno de los creadores del modelo. Las empresas tratan de insuflar esa visión a la organización a través de frases o conceptos que ilustran es ?misión fundamental de la empresa de cara al futuro?. HP, por ejemplo, lo manifiesta de la siguiente manera: ?Personas innovadoras en todos los niveles de la organización?.

¿Qué significa esto? Que todos los subsistemas de la organización son importantes para el éxito del cambio orientado hacia la eficiencia.

Fortalezas del modelo

• Herramienta de diagnóstico para entender organizaciones que son ineficaces e identificar sus ?nudos de acción?.

• Guía el cambio organizacional combinando elementos racionales (duros / hard skills) con emocionales (blandos / soft skills). Soft Skills: Shared Values, Skills, Style, Staff. Hard Skills: Strategy, Structure, Systems.

• Facilita una estrategia corporativa, ya que las 7s deben ejecutarse en paralelo, porque están correlacionadas. No es posible realizar progresos en una sin hacer ajustes en las otras.

• Confirma que una multiplicidad de factores influyen en la efectividad de una organización y su habilidad para cambiar. ¿La razón? Los administradores tienden a focalizarse en sólo en algunos elementos (compensaciones o sistemas, por ejemplo), ignorando piezas clave.

• Apoya la gestión del líder, ya que lo obliga a reconocer un rango completo de elementos que pueden llegar a ser cambiados y focalizarse en aquellos que tendrán el efecto más grande.

Informacion publicada por Manuel Gross.

martes, 21 de mayo de 2013

Los Fundamentos del Exito Japonés

Los Fundamentos del ÉXITO Japonés.


Los fundamentos del éxito japonés

Japón tiene mucho mas de cien millones de habitantes y para esta población podemos decir que la tierra es relativamente pequeña. Sin embargo su producto nacional es igual a lo que producen Francia, Alemania, e Inglaterra juntos. Su indice de criminalidad es la mas baja del mundo mientras que el de educación y longevidad es el mas alto. Tiene los 10 bancos mas grandes del mundo. Porque tanta productividad?

Les aseguro que los obreros japoneses no son en nada ni mas inteligentes ni mas hábiles, ni mas eficientes que los obreros latinos por ejemplo. Y de hecho empresarios japoneses que hayan visitados empresas latinas creen que el obrero latino tiene mas habilidades. Entonces porque la marcada diferencia de productividad?

Todo viene desde la crianza. En nuestros pueblos nuestra madres nos enseñaron a ir a la iglesia o al templo, a orar; oraciones que en su mayoría se constituye de peticiones. Si pedimos a Dios. Pedimos perdón, pedimos salud para nuestros seres queridos, pedimos y pedimos... hasta pedir ganar la lotería. Y luego esperamos. Pedimos y esperamos. Pedimos y ponemos una condición..."Dios si logro .... Le prometo que haré..."

El pueblo japonés lo enseñaron en el templo a ofrecer. Ofrecer para conseguir. Ofrecer un sacrificio para conseguir el perdón. La mentalidad es de " Dios en estos momentos estoy haciendo... ofreciéndolo a Usted, a ver si me perdone (o me de) ..."

He aquí la gran diferencia! El obrero japonés, los sindicatos japoneses ofrecen para conseguir. Siempre tienen un pliego de ofrecimientos mientras que el obrero latino y peor el sindicato latino siempre tiene un pliego de peticiones. El japonés dice: "en este año hemos fabricado 10,000 de este producto. El año próximo ofrecemos 12,000. Que ofrece la empresa". "en este año hemos logrado una tasa de rechazo del 2 %. El año que viene ofrecemos bajarlo a un 1% o menos. Que ofrece la Gerencia, la Empresa?"... Los latinos por ejemplo, dicen "El año pasado la empresa gano tantos millones, que hay para nosotros, queremos una parte!!!... y #Plop, HUELGA!!!

HE AQUÍ LA PEQUEÑA GRAN DIFERENCIA que marca este abismo entre las dos productividades. Empecemos a criar nuestros hijos en el modus operandi del ofrecimiento, y quizás en medio siglo tendremos una América latina mas poderosa.


Quantum TC

TirCo Consulting
http://zupiaorganizacional.blogspot.com

viernes, 5 de abril de 2013

Ruta del Saber Creativo



martes, 2 de abril de 2013

Un libro escrito por todos

Un libro escrito por todos
Escrito por: ENRIQUE ARNEDA, AMRB (Especial para HOY/¡Vivir!)

Por un consenso entre la ONU y la UNESCO el 1 de abril es Día Mundial de la Educación. Para aquellos que no imparten o reciben docencia, quizás la fecha pase por alto, pero para los docentes siempre es una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica.

Hay una práctica estudiantil odiada por los profesores y por culpa de la cual – por momentos –más de uno ha maldecido lo bueno de la tecnología y deseado volver al pizarrón y la tiza. Popularmente se conoce como “copy & paste”; en buen español: copiar y pegar. Un burdo plagio deshonroso al alcance de un par de teclas con el uso de un computador conectado al internet.

Bastaría asignarles un tema trillado, lo escriben en la casilla del buscador de Google y “enter” para que aparezcan millones de artículos en décimas de un segundo. ¿Pero qué fuera si se les solicitara buscar información sobre un hecho reciente dominicano? La cantidad de respuestas sustanciosas se reduce a un poco más de una decena de artículos.

De esta forma comenzó una simple tarea que se convirtió en artículos posteriormente publicados en Wikipedia sobre las materias primas dominicanas escritos por alumnas de la asignatura de Diseño de Muebles de la profesora Angélica M. Rodríguez Bencosme.

Tras la asignación, las jóvenes intentaron “investigar” como habitualmente lo hacían (buscando la información en Google) y fueron sorprendidas con que no aparece información.

Así conocieron de prima mano la pobre incursión del país en las bases de datos internacionales y la inexistencia de artículos científicos dominicanos (con excepciones meritorias).

Poco a poco fueron armando sus artículos tomando información de artículos del periódico, visitando fabricantes, el Museo de Historia Natural, entrevistando a expertos, consultando la revista Ciencias Sociales del Intec y otras fuentes de su biblioteca, hasta completar con mucho esfuerzo (e inventiva de parte de la profesora) cada uno de los artículos que hoy conforman el Wikilibro, “Materiales dominicanos: de la industria al objeto”.

Recién se acaba de empezar a escribir este libro. Un adagio popular dice: lo que es igual no es ventaja. Las nuevas tecnologías pueden ser tan útiles para nosotros como para nuestros discentes; sólo basta que seamos tan ingeniosos como ellos.



lunes, 1 de abril de 2013

El Bullying

El Bullying
La intimidación es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer daño deliberadamente a otra persona, puede ser de manera física o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en el que se desea ganar poder sobre otra persona. Desarrollo:

1) La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir físicamente a alguien.

2) Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño o niña por parte de otro u otros, que se comportan con él/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la víctima.

Características del bullying

El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos.

•Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.

•Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.

•El bullying es un proceso de represión de problemas.

•Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situación

•Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de agresiones físicas o psíquicas, o de intriga)‏

•Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puñetazos o codazos, empujar y propinar palizas.

•Marginarlo de la comunidad escolar o clase.

•Inventar rumores y mentiras.

•Juego sucio en el deporte y tender trampas.

•Reírse del otro, hacer comentarios hirientes sobre él.

•Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

Tipos de Bullying Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual. Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

Participantes del Bullying

• Agresor ´

• Víctima

• Observadores

Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores:

Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes

Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo.

Acosador victima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa.

La Victima: Suelen ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva protección de los padres, menos fuertes físicamente, etc. Existen dos tipos de víctima: Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador. Otras características de las víctimas pasivas serían: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los demás . En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a parecer justificado.

¿Cómo se desarrolla?

1º El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques .

2º Pronto el acosador pasa a realizar pequeñas intimidaciones que no son afrontadas eficazmente por la víctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras agresiones .

3º Comienza la agresión física, con la victima sufriendo determinadas consecuencias .

4º La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de desesperación y derrumbamiento de la autoestima de la víctima, mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el individualismo

Indicaciones de acoso escolar:

• Absentismo escolar frecuente.

• Descenso en el rendimiento escolar.

• Apatía, abatimiento, tristeza.

• Alumno que no es escogido para trabajos de grupo

• Viene con golpes o heridas del recreo.

• Se pone nervioso al participar en clase.

• Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una pregunta

Indicadores acoso escolar:

Agresor

• Haber sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales.

• Prepotente y dominante con hermanos y amigos.

• Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales

• Ausencia de empatía con el sufrimiento de los demás.

• Hablar despectivamente de algún chico/a de su clase.

Consecuencias del Bullying

En las víctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresión, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental en general.

En los agresores: Para los agresores , las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género.

En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno. Cómo enfrentar la intimidación y maltrato entre alumnos Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su integridad física y psicológica y que nadie puede abusar de ellos ni física, ni psicológicamente, ni sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las personas adultas.

Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo. Romper la ley del silencio Sus relaciones han de ser igualitarias no de prepotencia ni de dominio-sumisión. Deben concienciarse de que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso físico, psicológico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compañeros/ as. tanto a los padres o familiares como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar una actitud de apertura, comunicación e interés por la víctima. No posicionarse en el lado del acosador y hacer que la víctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con él si no esta seguro. Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre iguales.

Informaciones tomadas del http://www.elpsicoasesor.com

LA RÚBRICA: UN RECURSO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA


LA RÚBRICA: UN RECURSO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Más allá del concepto de la rúbrica, Barberá y De Martín (2009) especifican su forma y procedimiento indicando que una rúbrica “se presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. La columna indica dimensiones de la calidad y enumera una serie de ítems o áreas que se deben evaluar.

 La fila indica los niveles de dominio. En la intersección se incluye una descripción textual de las cualidades de los resultados y productos en esa dimensión y a ese nivel”. El formato que puede adoptar la rúbrica es una tabla de texto que puede estar en soporte estático (papel o archivoinformático para consulta y descarga -.doc; .pdf; .gif) o dinámico (página web o software específico de creación y utilización de rúbricas), denominándose en este caso e-rúbrica y presentando determinadas características propias. Entre ellas, Cebrián (2007) destaca: más interacción; mejor autonomía por parte de los estudiantes para visionar las competencias adquiridas; más conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente; y más inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación profesor-estudiante.

Como recurso para la evaluación integral y formativa (Conde y Pozuelo, 2007), se cree que con el uso de esta herramienta siempre se puede mejorar (Stiggins et al., 2005). La utilización de rúbricas, siguiendo a Kan (2007), permite la interiorización de los criterios de evaluación, promover la realización de actividades bajo criterios de calidad, así como la reflexión sobre el rendimiento y errores. Así, Andrade (2005) diferencia entre rúbricas de calificación (scoring rubrics) y rúbricas formativas (instructional rubrics). Para lograr que sean realmente formativas, el estudiante debe implicarse en todo el proceso de aprendizaje, autoevaluándose, evaluando a sus compañeros, coevaluando junto al profesor, e incluso llegando a participar en el propio diseño de la rúbrica (Fallas, 2005). Como instrumento de orientación y evaluación de la práctica educativa (Hafner y Hafner, 2003; Mertler, 2001; Moskal y Leydens, 2000; Tierney y Simon, 2004), se considera que con las rúbricas, los trabajos están siempre en progreso, así pueden funcionar bien para obtener una determinada información sobre el nivel curricular y de desempeño. Como herramienta pedagógica, se considera que la rúbrica favorece el aprendizaje significativo y el logro de competencias (Andrade, 2005; Fallas, 2005; Herrero y Torres, 2009).

 El estudiante, mediante este instrumento conoce claramente cuáles son las expectativas del docente, adquiere las pautas que le guiarán en la consecución de las competencias de aprendizaje y sitúa con precisión las dudas y problemas surgidos durante el proceso (Torres y Perera, 2010). Como indican Torres y Perera (2010: 142), “por una parte, se provee al alumnado de un referente que proporciona un feedback
relativo a cómo mejorar su trabajo. Por otra, proporciona al profesor la posibilidad de manifestar sus expectativas sobre los objetivos de aprendizaje fijados”.

Este último enfoque es el que orienta la práctica que se presenta en el uso de las rúbricas con estudiantes universitarios de segundo curso que realizan la carrera de Magisterio, con la intención de ser futuros docentes en la especialidad de Educación Infantil.

Texto tomado de Manuela Raposo y Esther Martínez


lunes, 18 de febrero de 2013

ESAS CARTAS

De: Manuel Matos Diedoné

No siempre gana el amor pero si la vida.

Ella se hace de felicidades y dolores y cuando eso acontece somos más humanos, llegamos a la sabiduría.

Esas Cartas es:

Un trozo de la vida

Una advertencia dura de que limitar es matar.

Un viaje de la ficción a la realidad y viceversa.



MITO

Los Mitos y su leyenda.
Su mundo y su verdad...

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https://docs.google.com/file/d/0B3kVZxnAudkDUWNXdXZHc2NWNDg/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/file/d/0B3kVZxnAudkDcTFNckxuN0ZvS1E/edit?usp=sharing

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https://docs.google.com/file/d/0B3kVZxnAudkDdS1EVmNFWlRTd0U/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/file/d/0B3kVZxnAudkDbkxXTDNXR25FM0E/edit?usp=sharing

miércoles, 16 de enero de 2013

IDEARIO DE DUARTE

Juramento Trinitario
En nombre de la Santísima, augustísima e indivisible trinidad de Dios Omnipotente: juro y prometo por mi honor y mi conciencia, en manos de nuestro presidente Juan Pablo Duarte, cooperar con mi persona, vida y bienes a la separación definitiva del gobierno haitiano y a implantar una república libre, soberana e independiente de toda dominación extranjera, que se denominará República Dominicana; la cual tendrá su pabellón tricolor en cuartos, encarnados y azules, atravesado con una cruz blanca. Mientras tanto seremos reconocidos los Trinitarios con las palabras sacramentales: Dios Patria y Libertad. Así lo prometo ante Dios y el mundo. Si tal hago, Dios me proteja: y de no, me lo tome en cuenta y mis consocios me castiguen el perjurio y la traición si los vendo.
La Independencia NacionalSiendo la Independencia Nacional la fuente y garantía de las libertades patrias, la Ley Suprema del pueblo dominicano es y será siempre su existencia política como Nación libre e independiente de toda dominación, protectorado, intervención e influencia extranjera, cual la concibieron los Fundadores de nuestra asociación política al decir el 16 de julio de 1838, DIOS, PATRIA Y LIBERTAD, REPUBLICA DOMINICANA, y fue proclamada el 27 de Febrero de 1844, siendo, desde luego, así entendida por todos los pueblos, cuyos pronunciamientos confirmados y ratificados hoy; declarando además que todo gobernante o gobernado que la contraríe, de cualquier modo que sea, se coloca ipso facto y por sí mismo fuera de la ley.
Patriotismo
Nunca me fue tan necesario como hoy el tener salud, corazón y juicio; hoy que hombres sin juicio y sin corazón conspiran contra la salud de la Patria.
Mente sana en cuerpo sano
Procuraré conservarme bueno, conservaré mi corazón y mi cabeza.
Patria Libre
Dios ha de concederme bastante fortaleza para no descender a la tumba sin dejar a mi patria libre, independiente y triunfante.
Las ideas
Hay palabras que por las ideas que revelan llaman nuestra atención y atraen nuestras simpatías hacia los seres que la pronuncian.
Providencialismo
Los providencialistas son los que salvarán la Patria del infierno a que la tienen condenada los ateos, cosmopolitas orcopolitas (ciudadanos del infierno).
El crimen
El crimen no prescribe ni queda jamás impune.
Justicia
El buen dominicano tiene hambre y sed de la justicia ha largo tiempo y si el mundo se la negase, Dios que es la suma bondad, sabrá hacérsela cumplida y no muy dilatado; y entonces, ¡ay! de los que tuvieron oído para oir y no oyeron, de los que tuvieron ojos para ver y no vieron… ¡la eternidad de nuestra idea! Porque ellos habrán de oír y habrán de ver entonces lo que no hubieran querido oír ni ver jamás.
Los libertos
En lo que no están de acuerdo nuestros libertos es en lo del amo que quieren imponerle al pueblo.
Trabajo
Trabajemos por y para la patria, que es trabajar para nuestros hijos y para nosotros mismos. Trabajemos, trabajemos sin descansar, no hay que perder la fe en Dios, en la Justicia de nuestra causa y en nuestros propios brazos.
Patriotismo
Vivir sin patria, es lo mismo que vivir sin honor.

Compilado y Anotado por Vetilio Alfau Durán. 1994

lunes, 10 de diciembre de 2012

Colección Personal de Emilio Rodríguez Demorizi